CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE MATERIALES E/LE EN LA
RED.
Por Jimena Fernández
Pinto
y Olga Juan Lázaro
El presente artículo es la
primera parte de un tema bastante amplio que vamos a tratar en tres artículos:
cómo evaluar y trabajar con materiales E/LE en línea.
En este primer
artículo analizamos los criterios con los que los profesores podrán seleccionar
materiales de la web para sus alumnos, cómo los alumnos pueden evaluar la información
que Internet les ofrece y cuándo elegir Internet como herramienta educativa. En
el segundo, analizaremos los criterios con los que poder evaluar cursos en línea;
y en el tercero, mostraremos actividades para E/LE.
1.- INTRODUCCIÓN
Internet como parte de nuestra cultura
Un ciber-café ya no nos
resulta extraño. Podemos ver enormes vallas publicitarias donde se lee, generalmente,
una palabra siempre acompañada de un punto y la palabra "com". Y a nadie le resulta
sorprendente.
También se oye hablar, no sin cierta asiduidad, de la sociedad
de la información, de la sociedad del aprendizaje... y nadie se sobresalta, ni
tan siquiera arqueamos las cejas o fruncimos el ceño.
Hoy en día una persona
que pertenezca al mundo occidental, aunque sea del cuarto mundo (el sector marginado
de la sociedad) reconoce la red como parte de su cultura. Y así la red tendrá
el mismo valor de un coche, un teléfono móvil, una televisión, un vídeo digital,
etc.
Pero ahora sabemos exactamente o al menos creemos saber cuándo un coche
es conveniente o no para nuestras necesidades y lo mismo sucede con el vídeo,
la televisión y demás aparatos que nos rodean. ¿Sabemos cuándo un sitio de Internet
nos conviene o no, cuándo se acomoda a nuestras necesidades? La red no sólo se
ha convertido en fuente de información para todos los usuarios y canal de comercialización
capaz de satisfacer casi cualquier demanda cotidiana y profesional que se plantee,
sino que es una necesidad social y cultural incluirla en nuestros centros, no
diremos todavía clases, debido sobre todo al coste económico que supondría y a
la necesidad de formación del personal docente. Además nos hemos convertido en
responsables de la información que transmitimos y por ello debemos ser conscientes
de lo que un canal tan poderoso nos ofrece.
El
objetivo de este artículo es ofrecer una serie de criterios que permitan:
- A) a los profesores: seleccionar páginas sin ser "expertos cibernautas".
- B)
a los alumnos: seleccionar adecuadamente la información que necesitan.
- C)
a los usuarios: criterios de uso de la red en entornos E/LE.
Ahora
es cuando Internet crece y se desarrolla, y justo ahora es el momento en el que
podemos separar la paja del grano. La nueva figura del profesor, los recursos
que ofrece Internet, los diferentes tipos de enseñanza de acuerdo al aprovechamiento
de dichos recursos, la comunicación directa mediante Internet, el rol que juega
este instrumento entre nosotros…
Todas estas aportaciones producen cambios
que afectan a la concepción tradicional del desarrollo del aprendizaje de manera
más evidente que nunca. Ya no se puede retrasar el reajuste de la organización
escolar, el currículum, los métodos de enseñanza de manera que podamos acceder
a todo ello de forma personalizada, con una elección individual de objetivos,
con sus protagonistas interactuando y disfrutando de las ventajas de la flexibilidad
de horarios y espacios culturales.
La oportunidad es extraordinaria y también
un desafío mayor ante el que tenemos que reaccionar activamente porque un cambio
de dichas dimensiones exige también un uso inteligente de los nuevos medios. La
nueva situación pertenece a un orden incipiente en el que se crea riqueza aplicando
el conocimiento más que nunca. Se tendrán que abandonar los modelos de texto para
asumir los de hipertexto, empresa nada fácil a juzgar por la inercia de los modelos
textuales que son los que predominan.
Las aplicaciones de todos estos recursos
en la clase de Español como Lengua Extranjera son múltiples y variadísimas. Se
explican muy bien desde el constructivismo, la teoría de la conversación y del
conocimiento situado que se articulan como excelentes bases de apoyo. Desde el
estudiante que busca una escuela y elige una para sus clases presenciales, hasta
los que deciden aprender nuestro idioma en un contexto completamente virtual.
En E/LE una gran parte de la población se encuentra fuera de países hispanohablantes
e Internet ha facilitado enormemente la distancia de los profesores y de los estudiantes
con respecto a los entornos hispanos.
En resumen, las ventajas son múltiples
y los inconvenientes también, lo que resulte dependerá de cómo lo construimos.
Por eso, conozcamos los recursos a fondo y aprovechémonos de ellos para investigarlos
porque al fin y al cabo la relevancia de un servicio o de una información viene
determinada por el uso que se haga de ella. 2.- PROFESORES Criterios
de evaluación de materiales en líneaEs necesario reconocer el papel dinamizador
de los profesores en todo este proceso de cambios en los que su figura también
se transforma para asumir nuevos roles de tutor y auxiliar del proceso de aprendizaje.
Igualmente los formadores también serán responsables de fomentar un espíritu crítico
para que no caigamos en la ratificación de nuestra manera de ver la vida y las
cosas, para cuestionarnos la viabilidad de un sistema que aumenta globalmente
las diferencias económicas, sociales y culturales, para que no se imponga una
única medida universal de las cosas. Por lo tanto, también es necesario cubrir
este espacio para alfabetizar en la diversidad del fenómeno multicultural.
Volvamos al papel. Quizás nos resulte más familiar acercarnos a los materiales
en Internet recordando los materiales en papel, a los que estamos tan acostumbrados.
Al fin y al cabo, los materiales en formato plano o de papel son el referente
con el que contamos y con el que estamos más familiarizados.
Cuando nos enfrentamos
a la selección de material (un método, material complementario, etc.) en papel,
¿qué criterios seguimos? Probablemente nos fijemos en el enfoque metodológico,
en las tareas y actividades que se proponen, en la secuenciación, si se practican
todas las destrezas y se integran las estrategias de aprendizaje, el papel que
el alumno desarrolla en su propio aprendizaje, la variedad y calidad de materiales
reales con los que se trabaja, si se incorporan las últimas teorías sobre adquisición
de lenguas, etc.
Por supuesto, no vamos a olvidar tener en cuenta qué imagen
de la cultura de la lengua meta se transmite a través de los materiales seleccionados
y cómo se trabaja ésta, huyendo de los tópicos culturales en pro de un trabajo
de interculturalidad y de comprensión y respeto a las culturas de los estudiantes.
Además de la calidad del material, no hay que olvidar tener en cuenta, por
supuesto, las necesidades de los alumnos, el contexto espacio-temporal en el que
se va a gestionar el uso del material y los medios que dispone el aula o el centro
para trabajar con diferentes recursos (vídeo, retroproyector, ordenador, conexión
a Internet...).
¿Podemos seguir los mismos criterios cuando el soporte es
diferente? ¿Evaluamos de igual manera un libro, un CD-ROM y un vídeo? ¿Nos centramos
en el contenido solamente o también nos ocupamos de la forma? Pongamos por caso
este mismo artículo, ¿sería exactamente igual sobre el papel que en vídeo, CD-ROM
o en un hipertexto? Decididamente no.
Cuando empezamos a navegar por la red
y visitamos páginas y páginas enlazadas, ¿qué aspectos nos pueden ayudar a discriminar
la utilidad e idoneidad de los materiales? A continuación presentamos una serie
de criterios con los que hemos estado trabajando con los materiales de Internet
y que facilitarán la labor de los profesores en la selección de material. A)
IDENTIFICACIÓN DEL MATERIALCuando nos enfrentamos a unas páginas que jamás
hemos visitado antes, ¿qué es lo primero que nos gustaría saber? Sin duda alguna,
dónde estamos. A veces es difícil recordar el camino que hemos seguido, pero...
allí estamos, visitando una página que buscamos con un objetivo concreto o a la
que hemos llegado por simple curiosidad discriminando información y haciendo "clic"
por aquí y por allá.
Sea cual sea el motivo por el que estamos delante de
esta página, ¿dónde estamos?
La información que sería útil tener y encontrar
de forma sencilla sería: - destinatarios de la información.
- si estamos
visitando páginas con actividades, para qué nivel están pensadas.
- objetivos,
y aquí se podrían desglosar en:
- tipos de contenidos
-destrezas practicadas
- en Internet es interesante también, debido a los costes de la conexión, la
duración estimada que puede suponer la ejecución de la actividad.
- un índice.
B) "AUCTORITAS"¿Quién ha publicado esas páginas? ¿Y cuándo han sido
actualizadas por última vez?
Tener una pequeña reseña profesional del autor
ayuda a conferir cierta fiabilidad a los materiales en Internet. Publicar un libro
lleva consigo unos costes nada desestimables, además de un conocimiento técnico
del proceso. Pero publicar en Internet es bastante diferente.
Si estamos
hablando de buenas páginas, buenos materiales en la red, lo que es conocimiento
técnico sí es necesario, o una partida económica para encargar su desarrollo o
implementación a personal cualificado. También hará falta reservar un espacio
en un servidor para acoger y mantener nuestras páginas.
Pero también podemos
publicar nuestras páginas de forma mucho menos gravosa para el bolsillo. Hay servidores
que nos permiten alojar páginas de forma gratuita (igual que tener una dirección
de correo electrónico) y con unos conocimientos básicos de edición de páginas
web, se puede empezar a funcionar.
¿Qué significa esto? Que la calidad de
las páginas no siempre está garantizada.
El mundo de las nuevas tecnologías
evoluciona muy rápidamente, lo cual quiere decir que las posibilidades para desarrollar
material también, y nos podremos encontrar con una página que técnicamente era
perfecta hace un año, pero que hoy ya está superada. C) NAVEGACIÓNSi
bien la navegación es el primer paso a seguir en un material en línea, los puntos
anteriores son las bases sobre las que descansa esta importante característica
de los materiales hipertextuales.
En la navegación tendríamos que
tener en cuenta los siguientes aspectos: - Identificación de las
páginas. Dentro de un mismo material nos encontramos con ramificaciones. ¿Sabemos
dónde estamos en cada momento? ¿Podemos ubicar la página que estamos visitando
dentro de la estructura general?
- Tipo de navegación. No sólo es imprescindible
identificar una parte dentro del todo, sino tener las posibilidades de avanzar
o retroceder, o ir al punto 3 del índice, por ejemplo, de forma sencilla e intuitiva,
es decir, sin tener que estar perdiendo 2, 5 ó 10 minutos para familiarizarnos
con la navegación. En este sentido, respetar las convenciones que se vienen usando
en el diseño de páginas web facilita mucho la labor tanto a diseñadores como a
usuarios, lo que no quiere decir que no haya que dejar paso a la creatividad,
sino darle riendas sueltas, como siempre, a partir de unas pautas claras. La creatividad
se construye con un cierto orden y no significa anarquía ni caos.
Dentro
de este punto, también es importante disponer de una navegación lineal para los
usuarios no iniciados. No por ello hay que descartar un tipo de navegación jerárquica,
en árbol, que permita ir directamente al punto al que se quiere llegar. Uno u
otro tipo de navegación no se excluyen dentro de las mismas páginas, al contrario,
cualquier usuario debería poder navegar por un material de la forma que más cómoda
le resulte o preferir una u otra forma en función de los objetivos.
Por ejemplo,
si soy un estudiante autónomo, probablemente prefiera una secuencia lineal, en
la que me deje llevar por los criterios de los autores del material. Por el contrario,
si estoy en una fase de repaso dentro de mi aprendizaje, elegiré una estructura
en árbol para acceder de la forma más rápida posible a la explicación que me interesa
o a la realización de aquel ejercicio que sé que me costó hacer. - Tipo de
conexión que permite. En este apartado incluimos tanto si está pensado el
material para trabajarlo en red (on line) o si permite descargarlo y seguir trabajando
con él (off line), incluso si tiene una opción de impresión, de forma que respete
los gráficos, márgenes, etc. sin que se pierda información (hay páginas que no
están pensadas para ser impresas y se desconfiguran al intentar pasarlas a papel).
- Permanencia de la página. La presencia y estabilidad de páginas en
la red puede llegar a convertirse en un problema. Siempre hay que comprobar, sobre
todo cuando diseñamos nuestras propias actividades con material informativo de
la red, que las páginas siguen ubicadas en la dirección que tenemos registrada.
- Y, por supuesto, facilidad de acceso y rapidez de conexión. Las páginas
que tardan mucho en cargarse, es decir, que tardamos mucho en ver de forma completa
en nuestras pantallas pueden darnos mayores problemas de accesibilidad en horas
punta.
D) INTERFAZ DEL MATERIALCon lo primero que nos encontramos
al realizar actividades es con su enunciado o instrucción. Dentro de esta "cabecera"
de la actividad, hay dos tipos de descripción: - objetivos de la actividad,
en los que también podemos incluir la contextualización de la actividad, para
que los alumnos la entiendan.
- la descripción del funcionamiento de la actividad,
es decir, qué tiene que hacer el alumno.
El manual de cualquier ciencia o
disciplina cuenta con actividades que son enunciadas cubriendo estos dos objetivos.
Todos estamos tan habituados a trabajar con estos materiales, debido a nuestra
escolarización, y con cierta tipología de actividades, que quizá no fuera excesivamente
expeditivo obviar a veces la parte de instrucciones sobre el funcionamiento.
Con Internet ocurre lo mismo, pero en este nuevo entorno no se debería obviar
la descripción de la interacción de la actividad, puesto que todavía hay muchas
personas que no se han acercado a este entorno, aunque parezca increíble para
aquellas personas que ya no podrían trabajar sin las nuevas tecnologías.
Claro, también es verdad que muchas de las actividades que se presentan en Internet
no están diseñadas específicamente para el entorno. No vamos a entrar en esto,
pero parece evidente que no se trata de reproducir actividades tradicionales sino
de aprovechar un nuevo medio con sus características (interactividad, multimedia
e hipertexto).
Importante es también, en la enseñanza de segundas lenguas
o lenguas extranjeras, la lengua vehicular con la que el estudiante se encuentra.
No hay que olvidar que el usuario normalmente se enfrenta de forma autónoma a
estas páginas y facilitarle su interpretación es fundamental. Con esto no estamos
preconizando el uso de la lengua materna del estudiante o del inglés como lengua
más extendida en la red, todo lo contrario, una vez definido el nivel y los objetivos
de los materiales, habría que decidir en función de ello qué uso de la lengua
de aprendizaje se va a hacer y qué utilidad va a tener el uso de la lengua con
la que se comunican al estudiante las instrucciones, la descripción de normas
lingüísticas, etc. (tal vez fuera ideal pensar en las dos opciones y que el estudiante
autónomo pudiera elegir en función incluso de una "guía de aprendizaje" en la
que se le aconsejara sobre qué pautas debe seguir con el material).
La lengua
objeto de aprendizaje tendría que ofrecerse con una adecuación y corrección exquisitas,
a nivel lingüístico y pragmalingüístico.
Se ha señalado al principio de este
apartado que una de las instrucciones debería ser sobre el funcionamiento de la
actividad. ¿Qué tipo de interacciones se ofrecen al estudiante?, ¿es variada su
tipología? Nos estamos refiriendo a la dinámica con la que se resuelve la actividad,
si hay que escribir, relacionar elementos de dos columnas, arrastrar, etc.
Y como lo que queremos es que nuestros estudiantes aprendan, además de estar motivados
por la calidad del material que se le ofrece y por la riqueza de interacciones
diseñadas, tendremos que pensar mucho en las soluciones que le va a ofrecer el
sistema. Es decir, si nos encontramos con una actividad en la que hay que relacionar
dos columnas con cinco elementos cada una, ¿cuándo está pensando usted, lector,
que es conveniente darle las soluciones? - a) Según relaciona un elemento
de una columna con el correspondiente, es decir, de forma inmediata.
- b) Tal
vez esté pensando que fuera mejor esperar al final de la actividad para ofrecerle
la solución completa.
Y, en uno u otro caso, ¿qué tipo de solución? Habría
que decirle, simplemente que ha fallado, o sería más interesante ofrecerle un
análisis del error.
Bueno, optar por a) o por b) va a depender de los objetivos
de la actividad y de las estrategias de aprendizaje que queramos desarrollar en
cada caso. Lo que sí nos parece claro, es que hay que tener cuidado cuando el
alumno recibe respuesta inmediata sin darle ninguna oportunidad de reflexionar
sobre su error, porque la actividad se puede convertir en un juego, como cuando
en el parchís se va tirando el dado hasta que sale el número que necesito exacto
(el dos, el seis, etc.) para llegar al final.
Además de las soluciones cerradas
o que el mismo sistema proporciona, el estudiante puede encontrarse con actividades
abiertas que se resuelvan mediante foros, chats, correos electrónicos, etc. En
este caso está claro que la respuesta no será inmediata. E) ASPECTO DE LA
PÁGINA¿Es adecuada la disposición funcional del material para el objetivo
pedagógico que se propone? ¿Permite el diseño de la página la máxima facilidad
de uso? ¿Es atractiva la página? ¿Es clara y motivadora?
En realidad, también
estos criterios estéticos y funcionales los observamos en los materiales en papel,
aunque no siempre de forma consciente. Una actividad puede estar bien diseñada
por su autor pero tener, finalmente, una disposición confusa para el lector, usuario
o estudiante.
Los criterios estéticos también cumplen una función motivadora,
sobre todo si hay que estar delante del mismo material de una forma continuada,
bastante tiempo. Puede ser incluso el aspecto lo que determine el éxito o fracaso
de un material.
Por otro lado, es archisabido el dicho "una imagen vale más
que mil palabras". Cada empresa quiere "vender" una idea de lo que son y de cómo
lo hacen a través de la imagen que les representa, con tarjetas personales, papelería,
etc. Igual ocurre con un material didáctico: transmite una imagen, en nuestro
caso, de la cultura de la lengua meta. Una imagen que habla de una época, de una
forma de hacer las cosas en unos años, y que no se puede descuidar.
Plantilla para
la evaluación de materiales en línea A) IDENTIFICACIÓN DEL MATERIAL
- Nivel
- Destinatarios
- Objetivos
·Contenidos
·Destrezas - Índice
o estructura
- Duración de la actividad
B) "AUCTORITAS" - Autor:
algunos datos profesionales
- Última actualización de las páginas
C)
NAVEGACIÓN - Identificación de las páginas
- Tipo de navegación
- Tipo
de conexión
- Permanencia de la página
- Facilidad de acceso y rapidez de
conexión
D) INTERFAZ DEL MATERIAL - Instrucciones: • objetivos
• dinámica o funcionamiento de la actividad
- Lengua vehicular
- Corrección
de la lengua objeto de aprendizaje
- Tipo de interacción
- Tipo de soluciones
·cerradas o abiertas
·el feedback o análisis del error E) ASPECTO
DE LA PÁGINA - ¿Es adecuada la disposición funcional del material para
el objetivo pedagógico que se propone?
- ¿Permite el diseño de la página la
máxima facilidad de uso?
- ¿Es atractiva la página?
- ¿Es clara y motivadora?
|
3.- ALUMNOSCriterios de selección de información en la redPasemos
ahora a evaluar el uso que de la red se hace en clase por parte de los estudiantes.
La tarea que planteamos a continuación no se aplica una vez que tengamos un resultado,
sino que se moldea a medida que se va trabajando para que la red nos dé lo que
en realidad queremos. Además, esta evaluación se construye con los estudiantes
para dirigir nuestro manejo de la red y para verificar que su aplicación esté
igualmente vinculada a la lengua que estudiamos y a los objetivos que nos fijamos
en la clase.
Tal como observaremos, la información y la manera de tratarla
serán fundamentales. No podemos olvidar que Internet crece desaforadamente, es
un medio sumamente dinámico, su desarrollo parece imparable. Precisamente debido
a ello hemos de añadir que muchos sitios no se mantienen actualizados y que se
verifica un problema de seguridad que aún no se nota excesivamente. Una vez más
se nos exige ser conscientes de la información que obtenemos y producimos en un
proceso continuo de aprendizaje. Quizás surja una sociedad del aprendizaje en
la que estaremos acompañados por todos los medios de comunicación.
Empecemos
por un ejemplo muy sencillo que nos servirá de punto de partida.
El siguiente
ejemplo reproduce lo que contestaría un estudiante. Lo hacemos a medida que avanza
la tarea para ser conscientes en todo momento del punto concreto en que nos encontramos.
Ejemplo: LA PAELLA
1. DEFINICIÓN - ¿Qué quiero hacer?
Una paella. - ¿Qué información
necesito para llevarlo a cabo?
Necesito conocer los ingredientes, el procedimiento,
la presentación. 2. ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA - ¿Cuáles son
las posibles fuentes de información?
La profesora, la madre de mi amiga Carmen,
la red, un libro de cocina. - ¿Cuáles son las mejores para mí?
La red porque
así aprenderé más sin necesidad de molestar a la madre de mi amiga, puedo ver
las fotos de la paella (la profesora no las tiene ni el libro de cocina tampoco),
etc. 3. LOCALIZACIÓN - ¿Dónde puedo encontrar las fuentes
anteriores?
En la biblioteca de la escuela tenemos ordenadores. - ¿Quién
puede ayudarme a encontrar lo que busco?
La profesora, mis compañeros. 4.
USO DE LA INFORMACIÓN - ¿Cómo puedo guardar la información que he recopilado?
Con los "Favoritos", en la opción de guardar, tomando notas e imprimiendo.
- ¿Cómo puedo organizar la información obtenida?
En un mapa conceptual.
5. SÍNTESIS - ¿Qué aplicaciones puedo dar a la información
encontrada?
Puedo enviar la receta a mi amiga Vida, puedo hacer una paella,
puedo distinguir los tipos de paella, puedo valorar mejor una paella cuando la
como en un restaurante… - ¿Cuál de todas ellas prefiero?
Hacerla. - ¿Cómo
puedo usarla en mi vida, en situaciones cotidianas?
Puedo invitar a mi familia
a comer a la vuelta a casa, puedo sugerir a mis compañeros de curso que hagamos
una paella entre todos. 6. EVALUACIÓN - ¿Cómo puedo verificar
que he dado lo mejor de mí?
(Marcar en caso afirmativo).
Este es el
momento para evaluar nuestro proceso de aprendizaje.
Todo lo que he hecho concuerda con lo estipulado en 1.
La información que he encontrado en 4 concuerda con lo establecido en en el punto
1.
He elegido el tipo de información
que me servirá en el futuro.
He elegido las fuentes de información más necesarias para progresar.
He elaborado un buen producto final que refleja lo estipulado en 1.
|
Este ha sido un ejemplo de los 6 pasos realizados con los alumnos en el aula.
Uno de los puntos más conflictivos del uso de Internet como fuente de información
es que suelen olvidarse otras fuentes igualementes importantes. Es sumamente importante
hacer hincapié en la elección del medio y las razones que nos conducen a ello.
Luego, es igualmente crucial establecer un plan de trabajo y las implicaciones
de él en nuestro entorno más inmediato. No se trata de usar la red porque está
de moda, porque es divertido, fácil, atractivo o rentable. Se trata de un medio,
Internet es una herramienta que usamos cuando a nosotros nos interesa dado que
se acomoda a los objetivos por nosotros marcados.
En todo momento tengo que
conocer mis objetivos y a lo que me conducirán. La comunicación siempre debe estar
garantizada al igual que el uso de la información que obtenga y su relevancia
en la vida de cada día. En caso contrario estaríamos disfrazando de comunicativo
un medio al que trataríamos como un fin en sí mismo.
Insistimos en la utilización
didáctica de los medios y no en el uso de los medios para la didáctica.
Volvamos
a cada uno de los pasos anteriores. 1. DEFINICIÓN - ¿Qué quiero
hacer?
- ¿Qué información necesito para llevarlo a cabo?
Establezcamos
nuestro objetivo junto a los estudiantes. En este momento estamos identificando
nuestras necesidades. Generalmente los estudiantes tienden a ser demasiado ambiciosos
proponiendo listas interminables de sugerencias o bien todo lo contrario. Lo mejor
es utilizar un mapa conceptual para que todos podamos situarnos en el tema a tratar,
cualquier tipo de gráfico que organice el tema y que nos permita observarlo en
relación a otros contenidos será de suma utilidad. 2. ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA
- ¿Cuáles son las posibles fuentes de información?
- ¿Cuáles son las mejores
para mí?
Aquí determinamos todas las fuentes que nos posibilitan acceder
al objetivo marcado. La lluvia de ideas resultará muy útil, pero luego es necesario
establecer categorías y prioridades. Si hemos ido a un buscador para buscar fuentes
de información, a veces la enorme cantidad de respuestas que se obtienen puede
agotarnos antes de empezar.
Aquí se aplican todas las estrategias de búsquedas
como operadores booleanos, palabras clave, etc. 3. LOCALIZACIÓN - ¿Dónde
puedo encontrar las fuentes anteriores?
- ¿Quién puede ayudarme a encontrar
lo que busco?
Ahora es cuando se listan las fuentes con direcciones completas.
La información se encuentra en lugares diferentes, los contenidos entonces pueden
variar, las disciplinas se combinan para darnos diferentes visiones de un mismo
tema. Empezamos a discriminar lo que nos interesa reduciendo y ampliando nuestro
campo de acción. Es el momento de buscar más y mejor. 4. USO DE LA INFORMACIÓN
- ¿Cómo puedo guardar la información que he recopilado?
- ¿Cómo puedo organizar
la información obtenida?
Si sabemos cómo organizar la información obtenida,
sabremos también cómo guardarla (en notas, en tarjetas, en informes, en mapas
conceptuales, imágenes, etc.), ya que de esto se deducirá que la habremos entendido.
Es el momento de seguir desechando lo que no se acomoda a nuetro objetivo inicial.
Ahora entra en juego nuestra opinión y la de los demás, los diferentes puntos
de vista, distinguir los hechos relevantes. Comparamos diferentes sitios y distinguimos
los más apropiados para cumplir nuestro objetivo de los menos. Al final de todo
guardaremos sólo lo que nos interesa de la manera más práctica para volver a recurrir
a ella en el momento en que nos haga falta. 5. SÍNTESIS - ¿Qué
aplicaciones puedo dar a la información encontrada?
- ¿Cuál de todas ellas prefiero?
- ¿Cómo puedo usarla en mi vida, en situaciones cotidianas?
Ahora presentamos
la información obtenida hasta ahora. Para ello tendremos que organizarla una vez
más desde las diferentes fuentes seleccionadas. También es ahora cuando comunicamos
toda la información obtenida y la compartimos con los demás. Este momento coincide
con el final de una tarea, ahora hay un producto final. 6. EVALUACIÓN¿Cómo
puedo verificar que he dado lo mejor de mí?
(Marcar en caso afirmativo).
Este es el momento para evaluar nuestro proceso de aprendizaje.
Los 6 grandes 1. DEFINICIÓN - ¿Qué quiero hacer?
- ¿Qué información
necesito para llevarlo a cabo?
2. ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA - ¿Cuáles
son las posibles fuentes de información?
- ¿Cuáles son las mejores para mí?
3. LOCALIZACIÓN - ¿Dónde puedo encontrar las fuentes anteriores?
- ¿Quién puede ayudarme a encontrar lo que busco?
4. USO DE LA INFORMACIÓN
- ¿Cómo puedo guardar la información que he recopilado?
- ¿Cómo puedo organizar
la información obtenida?
5. SÍNTESIS - ¿Qué aplicaciones puedo
dar a la información encontrada?
- ¿Cuál de todas ellas prefiero?
- ¿Cómo
puedo usarla en mi vida, en situaciones cotidianas?
6. EVALUACIÓN¿Cómo
puedo verificar que he dado lo mejor de mí?
(Marcar en caso afirmativo).
Todo lo que he hecho concuerda
con lo estipulado en 1.
La información
que he encontrado en 4 concuerda con lo establecido en en el punto 1.
He elegido el tipo de información que me servirá en el futuro.
He elegido las fuentes de información más necesarias para progresar.
He elaborado un buen producto final que refleja lo estipulado en 1.
4.-
USUARIOSCriterios de uso de la red en entornos E/LEInternet, como
no podía ser de otra manera, tiene sus acérrimos defensores y sus detractores.
Pero ante todo quizás haga falta serenarse un poco, cerrar los ojos y pensar cuántas
veces al día hacemos uso de la tecnología, cómo se ha ido incorporando a nuestras
vidas hasta volverse indispensable en ciertos aspectos, cómo podemos utilizarla
de mejor manera... en fin, el debate sería largo. No olvidemos las limitaciones
socioeconómicas del uso de estos medios ni que ciertos profesores aún necesitan
mucho entrenamiento para dejar correr la libertad y liberarse de su tradicional
poder. Muchas veces no se insiste en el uso apropiado de Internet impulsando la
comunicación o con cierta inocencia se cree que las nuevas tecnologías per se
lo solucionarán todo.
Lo que se puede hacer es ir aplicando criterios que
nos permitan ser conscientes del uso que hacemos para luego poder analizar los
resultados y evaluarlos con el fin de hacer un mejor uso de la red en la clase
E/LE.
Pasemos a analizar el uso que hacemos de Internet como herramienta
educativa en E/LE. En este apartado, delimitamos el ámbito de los usuarios a aquellos
que utilizan el servicio que Internet presta en el campo del español como lengua
extranjera.
En general, los recursos que Internet ofrece tienen en común
una característica básica, es decir, expanden el espacio y resuelven el dilema
de la distancia. Estos recursos son: la comunicación directa y simultánea (el
chat, la audioconferencia y la videoconferencia), el correo electrónico, los foros
y las listas de distribución, el acceso a las bases de datos, la mensajería en
general, Intranet, el BBS, las redes RDSI y el videotexto. Depende de nuestras
necesidades de comunicación y de nuestras facilidades económicas y técnicas el
que aprovechemos más unos que otros.
Los usos que hacemos de la red deberían
cumplir ciertos criterios como los que exponemos.
1. Permiten
encaminar el aprendizaje cuando lo evaluamos y fijamos objetivos.
En
primer lugar, el medio no debe entorpecer el fin. Si hemos decidido que necesitamos
fotos del proceso de la elaboración de la paella y acabamos en el sitio del templo
sintoísta de los estudiantes de Kyoto, pues esto significaría que nos hemos dejado
llevar por la navegación libre y que no hemos cumplido nuestro objetivo (las fotos
de cómo se hace la paella). Y de todo lo anterior nos habremos dado cuenta cuando
hayamos llegado al final de la tarea y la hayamos evaluado.
Este medio exige
que pongamos en marcha diferentes procesos de conocimiento...
a) que madurarán
durante el desarrollo de cada tarea (aprendo a usar los buscadores a medida que
los uso);
b) con los cuales pasaremos por distintas etapas de formas de razonamiento
cualitativamente variadas (busco cierto dato, comparo los resultados obtenidos
y me dirijo al sitio que cubre mis necesidades, utilizo las herramientas para
retroceder y guardar datos, etc.);
c) aprenderemos, representaremos y usaremos
el saber de diferentes modos (leemos la información, la resumimos, escuchamos
un mensaje, enviamos un mensaje sonoro o escrito, comunicamos los resultados de
nuestras investigaciones, etc.);
d) reconoceremos y utilizaremos múltiples
puntos de entrada para conseguir una comprensión intensificada (visitamos y consultamos
diferentes sitios sobre un mismo tema o diversas páginas dentro de un mismo sitio
para elaborar un producto final sobre dicho tema);
e) se enfatiza el papel
de la experiencia subjetiva, la libertad de elección (el valor de lo individualizado
cada vez que elijo un sitio en lugar de otro);
f) usaremos diferentes niveles
de aprendizaje contrastantes entre sí (comparo con mi conocimiento del mundo,
con lo que me dicen los demás, reflexiono, interiorizo, observo imágenes, leo
texto, comparo ambos, etc.);
g) aumentaremos el conocimiento (antes no sabía
utilizar los buscadores y ahora lo sé);
h) memorizaremos (seguramente ya
has memorizado los pasos a seguir para suscribirte a un correo electrónico gratuito);
i) adquiriremos conocimiento que se puede guardar o aplicar a necesidades
prácticas (ya sabes cómo realizar búsquedas en un determinado buscador y puedes
entrar en otros diferentes para realizar otras búsquedas)
j) abstraeremos
el significado (te interrogarás sobre lo que ya sabes, explorarás en tu propio
intelecto para saber lo que todo eso significa para ti);
k) interpretaremos
procesos (después de ver las imágenes de la paella especularás sobre la posibilidad
de hacerla en tu casa o comerla en un restaurante).
2. Permiten
regular nuestras motivaciones, emociones y actitudes hacia la materia.
Esto comporta cambio, cambio de actitudes, cambio de conocimiento, cambio de comportamiento,
cambio en la manera general de entender las cosas.
Si nos encontramos con
una imagen interesante, querremos saber más sobre ella y entonces leeremos el
texto que la acompaña, si nuestro interés sigue creciendo seguramente compartiremos
esto con alguien y es muy probable que no nos despeguemos de la pantalla. Esto
es solamente un ejemplo, pero ¿quién no consulta asiduamente el Foro Didáctico
del CVC o algunas de sus secciones diarias, por ejemplo?
De hecho, Internet
como herramienta educacional:
a) facilitaría ciertos hechos evolutivos (es
diferente mi apreciación de algo antes y después de haberlo tratado desde la red
porque he leído nueva información, porque alguien en un foro me ha facilitado
nuevas referencias bibliográficas),
b) pondría en marcha el desarrollo de
valores y conductas propias de las vivencias de ciertos sucesos (probarse ropa
en una tienda virtual y ya no hablemos de ciertas experiencias de amistad en los
chats),
c) también enfatizaría la importancia de condicionantes ambientales
(componente multicultural).
Además de los estudiantes, de la postura
del tutor, del tono de un mensaje, hay que usar los emoticones (las caritas ,
;-), :-P, :-/… etc.), los colores, en fin, todo se combina para crear la melodía.
Las relaciones interpersonales se trabajan en las listas de discusión y con los
foros, pero es con el correo electrónico y con el chat donde uno se acaba de relacionar,
por lo tanto hay que considerar válidas, muy válidas todas estas vías sabiendo
que cada una ocupa un lugar importante y cumple con una capacidad precisa, pero
no olvidemos que no podemos pretender que la cibercomunicación cumpla con los
patrones de la comunicación presencial.
3. Permiten poner en marcha
nuestros mecanismos de interacción. Evidentemente podemos intercambiar ideas
con gente de muchos sitios diferentes y distantes en los chats y con el correo,
podemos sopesar ciertas opiniones porque disponemos de tiempo para ello e imprimimos
aquellas que más nos llaman la atención, podemos interactuar, participar, intercambiar
y discutir libremente en foros, listas de distribución, correo y chats. Pero también
con los compañeros de clase y de trabajo y con otros profesionales distantes.
Podemos elegir cuándo participar (mañana, tarde, noche, lunes o viernes) y también
podemos recuperar la información perdida fácilmente.
Cada vez que hemos conocido
a alguien virtualmente sea en listas de distribución o en foros de discusión,
al final siempre hemos acabado en alguna terraza o en alguna cafetería, es más,
nos hacía mucha gracia conocernos. Casos como éste son más habituales de lo que
nos creemos. Claro que siempre se trata de personas relacionadas con la enseñanza
del español, así que tarde o temprano alguno de los dos acaba por hacer un viaje
a España. También son muy numerosos los casos de estudiantes que conectan con
alguien a raíz de una tarea de clase y acaban conociéndose en algún lugar del
mundo.
La transmisión de saber también se da de unas personas a otras y he
aquí otra de las grandes aportaciones de Internet: la interactividad. El mundo
del aprendizaje es cada vez más dinámico porque ahora los usuarios podemos transmitir
conocimiento a escalas anteriormente insospechadas. Se nos exige una actitud activa,
con conocimientos metacognitivos ya que las oportunidades que nos ofrece este
medio para expresarnos libremente no podrán ser bien aprovechadas por quienes
adopten otro tipo de actitud. La interactividad de la que estamos hablando es
fundamental porque tal como señalan Hodges y Sasnett "la comunicación es el papel
de los ordenadores de hoy. La evolución de la informática ha sido una expansión
continuada de instrumentos para la comunicación y la expresión de ideas".
Los ordenadores se han transformado en herramientas para la comunicación, por
lo que todos los demás términos asociados a este medio confluyen para explicar
la interactividad. En efecto, sólo nos basta mencionar a modo de ejemplo "autopistas
de la información", porque no se trata de tener, manipular o detentar la información
sino de hacerla circular. Asimismo se verifica la integración de medios que se
acoplan para edificar la comunicación bidireccionalmente. Estos medios pasan a
depender de la Teoría de la Comunicación "que es más abierta a una concepción
intuitiva, global y sintética". El aprendizaje, que en un gran porcentaje se realiza
en el aula, se convierte en un proceso esencialmente distribuido porque utiliza
recursos que no se encuentran en ningún espacio físico aprensible sino que se
ubican fuera en experiencias de interconexión educativa.
4. Ayudan
a almacenar la información y a recuperarla. Si usamos la opción de "Favoritos"
para guardar lo que encontramos, si nos valemos de la opción para ir hacia los
documentos anteriores y posteriores, así como los de detener, buscar y los demás
de la barra de herramientas, siempre podremos controlar nuestro acceso a la información.
5. Ayudan a producir y comprender aspectos sobre la materia en cuestión.
Si volvemos al ejemplo de la paella, está claro que hasta el menos ducho
en cuestiones gastronómicas podrá explicar cómo es una paella, qué aspecto tiene,
algunos de los ingredientes que lleva, etc.
El papel de los profesores será
primordial en la formación de individuos capaces de manejarse en este nuevo medio
de manera técnica y metacognitiva. Los medios se combinan para ofrecer nuevas
formas de transmisión de saberes desafiando los parámetros de la enseñanza clásica.
Estas renovaciones implican al equipo docente, al profesor como mediador, se pone
el énfasis en el aprendizaje, hay que diseñar y gestionar los recursos, la didáctica
se basa en el carácter bidireccional y se fomenta la autonomía del alumno.
La red es una herramienta con la que podemos resumir la interconexión de los actos
de cada individuo y de las instituciones con la cultura determinada por un modo
de hacer y comprender. La lengua es otro vehículo para ello. Estos dos medios
se unen para entregar dicho acervo a un individuo.
6. Ayudan cuando
surgen dificultades en la comunicación. ¿Qué mayor dificultad que la distancia
espacial o temporal? Si en un intercambio en clase nos hablan de la paella y lo
rica que está, basta con ir al sitio para verla. Cada vez que no sabemos decir
algo, se puede usar una imagen.
Si la dificultad reside en alguno de los
emisores, basta con no conectarse con tal persona. Si se trata de un grupo de
clase poco cohesionado, en el que tenemos una señora de 70 años, un empresario
de 45, un estudiante de 16... en la red seguramente encontrarán temas que interesen
a todos (basta plantear esta actividad en clase).
Los recursos que nos ofrece
Internet alcanzan un rol muy importante ya que se convierten en una herramienta
de comunicación y aprendizaje ofreciendo el medio, los contenidos y el entorno
para realizarlo. Asimismo, se permite procesar la información al mismo tiempo
que se comunica. La comunicación se establece a distancia e interactivamente.
Estas modalidades permiten, tal como reiteramos a lo largo de estas líneas, la
elaboración de proyectos comunes.
Lo que no puede olvidarse es que las coordenadas
de tiempo y espacio se vuelven más diligentes, activas y prontas. Ésta es la clave
para interpretar muchos de los cambios impulsados desde la puesta en marcha de
las redes. Este artículo, por ejemplo, no se habría realizado sin los recursos
que Internet aporta ya que las autoras nos encontramos en puntos geográficos muy
distantes.
Las actividades que diseñemos tienen que estar relacionadas con
el tema que estamos estudiando. Este tipo de tareas conduce a una gran comunicación
entre los estudiantes y exige que ellos realicen ejercicios fuera de la pantalla
de ordenador. Normalmente es aconsejable incluir estas actividades poco a poco
y a medida que se vaya generando el entusiasmo colectivo, irán saliendo mejor.
MIS USOS DE ESTA HERRAMIENTA - Permiten encaminar el aprendizaje
cuando lo evaluamos y fijamos objetivos.
- Permiten regular nuestras motivaciones,
emociones y actitudes hacia la materia.
- Permiten poner en marcha nuestros
mecanismos de interacción.
- Ayudan a almacenar la información y a recuperarla.
- Ayudan a producir y comprender aspectos sobre la materia en cuestión.
- Ayudan
cuando surgen dificultades en la comunicación.
Si nos contestamos afirmativamente
es que vamos por buen camino...
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Máquina
de clasificar palabras. Una propuesta didáctica
